Programación del fonema A

ROGRAMACIÓN DEL FONEMA /A/.

• DESCRIPCIÓN DEL FONEMA.

Vocal abierta, central.

• ARTICULACIÓN.

Labios.- Separados, siguen el movimiento pasivo de los maxilares.
Dientes.- Separados.
Lengua.- Extendida en el piso de la boca. Su punta colocada detrás de los incisivos inferiores, está algo más baja que el borde de éstos. Los bordes de la lengua tocan los molares inferiores, el dorso está algo más elevado en la parte media de la boca. El punto de articulación está en la parte media.
Velo del Paladar.- Levantado, no deja pasar el aire a las fosas nasales. Glotis sonora. Resonancia en la caja torácica.

• PROGRAMA.
• OBJETIVOS.

- Vivenciar la articulación del fonema /a/.
- Discriminar auditivamente dicho fonema.
- Articular correctamente el fonema /a/.
- Automatización del fonema /a/.
- Integración y generalización del fonema /a/ al lenguaje espontáneo.

• CONTENIDOS.

- Relajación.
- Respiración/soplo.
- Praxias.
- Discriminación auditiva.
- Articulación.

• RELAJACIÓN.

- Conseguir relajar los órganos bucofonatorios activos a través de ejercicios de contraste: contraer/distender, apretar/aflojar labios, lengua, mandíbula…

• RESPIRACIÓN/SOPLO.

- Inspiración del aire por la nariz, retención del aire, espiración bucal. (Tres veces).
- Inspiración nasal, retención del aire, espiración bucal con soplo fuerte.
- Vamos a respirar profundamente, inspirando el aire por la nariz y expulsándolo por la boca mientras articulamos: /aaaaaaaaaaaaaa/ hasta que se termine el aire. (Tres veces).
- Repetimos la actividad anterior, pero expulsando el aire de forma entrecortada: /aaaa/, /aaaa/, /aaaa/, /aaaa/.
- Emitimos la cadena /aaaaaa…/ con entonación descendente. (Tres veces).
- Emitimos la cadena /aaaaaa…/ con entonación ascendente. (Tres veces).

• PRAXIAS.

- Abrir y cerrar la boca. (Tres veces).
- Abrir la boca y mascar como si tuviésemos chicle. (Tres veces).
- Abrir una boca grande y cerrarla; abrir una boca pequeña y cerrarla. (Tres veces).

• DISCRIMINACIÓN AUDITIVA.

- Onomatopeyas con sonido dominante /a/.
- Jugamos al “veo-veo” ¿Qué ves? Una cosa que tiene /a/. Posición inicial, media y final.
- Discriminación auditiva del fonema /a/.
- Decimos nombres de niños, cosas, animales, países… que lleven el fonema /a/.
- Establecer si el niño discrimina correctamente el fonema /a/, al presentárselo en pares de palabras con otros fonemas próximos. Se le pide al niño que diga si los pares de palabras son iguales o diferentes.
o
(Ver fichas de pares de palabras).

• ARTICULACIÓN.

Rasgos perceptivos.
Táctiles: Notar las vibraciones en la caja torácica aplicando la mano en el pecho.

-
Sentir la vibración de las cuerdas vocales (sonoridad) colocando la mano en la garganta.
-
Notar la salida templada del aire colocando la mano delante de la boca.
Auditivos.-
-
Discriminar entre los sonidos /a/-/e/
Visuales.-
-
Comprobar frente al espejo que la boca está abierta y que no se ven los dientes.
Propioceptivos.-
-
Sentir que la lengua reposa en el hueco de la mandíbula inferior
-
Sentir que los labios están relajados, sin tensión muscular
-
Notar que el aire fonado sale libremente por la cavidad bucal
Ejecución del fonema
- Nos miramos en el espejo, mientras pronunciamos el fonema /a/. ¿Qué cara ponemos?, ¿Cómo se ve nuestra boca?
- Articular palabras cuya única diferencia está en la presencia o ausencia del fonema /a/.
- Repetir sílabas y logotomas que contengan el fonema /a/.
- Buscar palabras, imágenes, dibujos o grabados que conlleven el fonema trabajado.
- Confeccionar un vocabulario mural colectivo con palabras que incluyan dicho fonema.
- Construir frases con el fonema /a/.

Tambíén puedes veer la programacion del fonema A pulsando aQuí

Disfemia o Tartamudez*

DISFEMIA

La disfemia o tartamudez es el desorden en la fluidez verbal , ocasionado por la incoordinación de los mecanismos del habla (respiración, fonación, articulación) con frecuencia acompañadas de respuestas fisiológicas como alta tensión muscular, ansiedad, ...

Su sintomatología puede ser de dos tipos:

• Lingüística: Repeticiones de sonidos o sílabas, prolongación de sonidos, pausas en mitad de palabra, bloques de inicio de palabras, muletillas, alteraciones prosódicas, errores en la organización del discurso.
• No lingüística: Respuestas funcionales: Tensión muscular, movimientos corporales de desbloqueo, ansiedad, fobia a hablar, ...

Se puede clasificar en dos grupos:

• Fisiológica o evolutiva: Suele aparecer con el inicio del lenguaje, entre los dos y los cinco años. Se explica por falta de ajuste entre el flujo de ideas que quiere comunicar y sus habilidades expresivas. Repite una palabra o sílaba para darse tiempo a la organización mental del discurso y a su producción. Desaparece en la medida que maduran sus aptitudes verbales.
• Crónica: Varios años de duración que puede llegar hasta la vida adulta

Esta alteración puede ser debida a factores neurológicos, genéticos, ambientales, psicológicos, déficit en la programación del habla, error de retroalimentacion, etc.

PAUTAS PARA LOS PADRES

- Evitar la corrección cuando hable el niño tartamudo;
- Evitar críticas, burlas, o castigos, a un niño tartamudo
- No intentar ayudarlo a que complete la palabra que quiere transmitir
- Darle todo el tiempo que él necesite para hablar;
- No ponerle cara de susto, o demostrar impaciencia al hablar con el niño tartamudo
- Estimular y fomentar el clima de comunicación;
- Compartir y realizar juegos no directivos al niño
- Contar cuentos al niño
- Reconocer su problema y dificultad
- Corregir solamente en casos muy específicos, pero de forma positiva
- Proporcionar un clima relajado en el hogar, que estimule al habla del niño tartamudo
- Escuchar atentamente al niño
- Hablar pausadamente con el niño puede ayudarle a hablar de la misma forma
- Si el niño saca el tema, hable con él acerca de su problema

Disartria*

Para ver la disartria Pinche aQuí

Disglosia*

DISGLOSIA

La disglosia es el trastorno de la articulación debido a alteraciones orgánicas de los órganos periféricos del habla.

Los síntomas que presenta esta alteración son: omisión, distorsión y sustitución de fonemas en los que intervienen los órganos afectados.

Se puede clasificar en seis grupos:

• Labiales (labio leporino, parálisis facial)
• Dentales (faltan piezas, malformación)
• Maxilares (mala oclusión o malformación)
• Linguales (frenillo, malformación)
• Palatales (fisura palatina, malformación)
• Nasales (vegetaciones, pólipos)

Para ver la disglosia Pinche aQuí

Dislalia*

DISLALIA

La dislalia es la incapacidad para producir uno o varios fonemas de la lengua sin que exista causa orgánica o neurológica que lo justifique, siendo la funcionalidad del aparato fonoarticulador la que se ve afectada. Es una alteración fonética.

Los síntomas que presenta esta alteración son: omisión, sustitución, distorsión e inserción de fonemas.

Se puede clasificar en dos grupos:

• Evolutivas: Serían las dislalias que aparecen para aquellos fonemas que se consideran que están en vía de desarrollo para una determinada edad.
• Funcionales: Se trata de alteraciones para la articulación de fonemas que tendrían que estar adquiridos para la edad.

Las personas que padecen dislalia presentan ciertas características:

• Déficit en la percepción y discriminación auditiva y fonológica.
• Déficit en la memoria auditiva y secuencial.
• Déficit en las habilidades motrices de la esfera oral o desconocimiento del punto y modo de articulación.
• Déficit del entorno y malos modelos de habla.

Video del Día con los PeQues!*

Aquí podreis ver el video resumen del día con los niñ@s en el patio del recreo :Pinche AQui

Nuestro Calendario de Clase*!!

¡Qué divertido! Tenemos nuestro calendario para clase y es muy bonito. Os explicaré como es y como se utiliza: Es morado y tiene una choza gigante llena de hojas que es donde vive nuestra mona Cuca, es nuestra mascota de la clase. En la choza se pueden ver dentros muchos bagoncitos donde se encuentran los dias de la semana, y se pueden despegar y todo para luego poner el día que es hoy en el tejado de la choza .
Fuera de la choza se encuentra Cuca y ...¡Disfrazada de Halloween! ya que éste mes se celebra dicho festival.

Tenemos muchos mas disfraces con los que podremos disfrazar a Cuca. Támbien pone un cartelito para que podamos poner el mes en el que estamos , las estaciones, y el tiempo que hace. En definitiva, es un calendario muy completo y cada día lo usamos con mucha alegría.

Experiencia con los peQues ! =)

¡VAYA EXPERIENCIA! Ha sido genial...
Salimos al patio, donde todos jugaban, gritaban y corrían. Patricia, mi compañera de clase y yo nos juntamos con un grupo de niños y niñas de 5 años  que estaban jugando , se sorprendieron de vernos allí, a la vez que se alegraron.Les hicimos preguntas y nos contestaron simpaticamente y super concentrados es sus respuestas. Algunos eran mas tímidos que otros pero pronto se iban soltando poco a poco para  hablarnos.
Noté mucho la diferencia de edad entre 4-5 añitos.Los de 4 añitos se les entendía un poquito peor la vocalizacion  y algunas preguntas no sabían que contestar. Sin encambio los de 5 añitos tiraban mas de imaginación y si no sabían contestar se lo inventaban o decían lo primero que se les pasaba por la cabeza. A estos niños de 5 años era increible como se desenvolvian hablando y su vocalización obviamente era mayor.
De verdad, a sido una experiencia muy buena y divertida. Espero que tengamos muchas oportunidades más con los peques en este curso ya que se va acercando más a nuestro objetivo, que es enseñarles, divertirnos con ellos y sobre todo ver como van evolucionando sus aprendizajes día a día.

= )

Teorias del lenguaje*

Para poder ver la presentación, pinche aquí

La niña Salvaje*

El caso de la niña Salvaje es uno de los casos más duros y complicados y un clarísimo ejemplo de crueldad infantil.

Es asombrante como los padres someten a Genie a tales injustos castigos como encerrarla e incluso atarla si hacía algún ruido. Estas personas estaban cometiendo un gran crimen contra la infancia de su propia hija, ya que los demás niños estaban jugando, acudiendo al colegio, relacionándose con los demás y disfrutando de los mejores años de su vida, mientras Genie estaba encerrada entre 4 paredes  vacías, sin sentimientos, mudas…

Cuando la encontraron, Genie vio la libertad ¿Comenzaría ahora realmente  a disfrutar de los años de infancia que la quedaban?. Los investigadores en un primer momento parecían  ayudarla pero por desgracia todo se movía  alrededor de la niña por propio interés.

Este caso es un verdadero debate el pensar si a Genie  le influía la herencia o el propio medio donde se ha desarrollado.

Es muy importante el medio donde nos desarrollamos las personas así como que tengamos ese contacto social, afectivo… con nuestras referencias y más sin son niños. Genie al estar encerrada carecía de todo tipo de contacto social y afectivo lo que la llevó a una carencia total de sentimientos y comunicación.

Lo que no se sabe si la genética tuvo el papel protagonista en la niña. Puede ser que Genie tuviera algún retraso y por eso no pudo desarrollar más sus capacidades.

Si nos regimos por Chomsky, él dice que hay un período crítico que va desde el nacimiento a la pubertad, y si este período se pasa el niño no podrá adquirir el lenguaje. Genie cuando fue encontrada estaba en esta etapa y se pudo comprobar cómo iba adquiriendo algunas palabras y ya mostraba sentimientos en algunas personas.

Tendremos que dar las gracias a los investigadores que tan enserio se tomaron este caso… aún así entiendo que la tecnología de la época no era la más adecuada.

TEMA 1. Comentario Genni " La niña Salvaje"

Después de ver el documental de "La niña Salvaje" he hecho una opinion argumentada sobre este caso.
Para poder ver el comentario, pinche aquí :